初中生物学新教材的几个关键点

2024 年秋，新版《义务教育教科书生物学》在全国投入使用。新教材编写工作基于多年课程、教材、教学研究及一线调研开展，从 2021 年初启动至 2024 年 6 月基本完成。期间，编写组多次组织编写会、审稿会、征求意见会、审读会，历经多轮审核与修改，上百名专家、教师参与审稿，上千名学生参与试教，不断优化完善。新教材充分贯彻党的二十大精神、习近平新时代中国特色社会主义思想，落实中华优秀传统文化等重大主题教育内容。其依据《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》，在继承原教材优点的基础上创新，全面落实核心素养。下面，将从教材内容变化角度，对初中生物学新教材的几个关键点进行介绍。

整合内容，调整框架体系

教材需体现课程标准要求，为此，其框架体系和章节安排作出相应调整。

教材框架体系的变化

与原教材相比，新教材框架体系变化显著。原教材以 “人与生物圈” 为主线设置八个单元，而课程标准不再强调该主线，主要遵循学科知识逻辑安排七个学习主题，并明确提出 “学习主题为框架”“内容聚焦大概念” 的课程理念。新教材据此以学科知识内在逻辑为主线，同时兼顾学生心理逻辑，从微观到宏观、个体到群体、多样性到统一性等视角，设置六个单元，分别对应课程标准前六个学习主题；学习主题七 “生物学与社会?跨学科实践” 的活动融入六个单元中。考虑到学生对个体层次生命现象较为熟悉，且细胞结构和功能知识是理解生命活动的基础，教材第一单元先介绍 “生物和细胞”，从个体引入微观细胞，为后续学习奠定基础。第二单元介绍宏观的 “生物的多样性”“生物分类”。第三单元 “植物的生活”、第四单元 “人体生理与健康”，介绍植物和人这两大类群生物的生理活动。在此基础上，教材内容上升到生物界共性，第五单元为 “生物与环境”，介绍生物与环境关系。第六单元为 “生命的延续和发展”，涵盖生物生殖、遗传、变异、进化等内容，该单元最后一章将进化与生物多样性联系起来，以人与自然和谐共生结尾。

教材章节安排的主要变化

新教材七年级上册有两个单元。第一单元包括三章，对应原教材七年级上册第一、二单元。第二单元 “多种多样的生物” 集中讲授生物类群，包含藻类与植物类群、动物类群、微生物，之后介绍 “生物分类”。

七年级下册同样有两个单元。第三单元 “植物的生活” 由两章组成，第一章介绍被子植物一生，第二章介绍植物体内物质和能量变化。相较于原教材，这两部分内容学习时间后调，难度降低，且七年级下册于春季学期使用，此时我国天气回暖、万物复苏，便于获取植物实验材料，利于开展实验。

由于课程标准 “人体生理与健康” 学习主题容量大，一册教科书难以全部承载，新教材将其分为两部分。七年级下册第四单元 “人体的生理与健康（一）” 介绍人的生殖和发育、人体营养、呼吸、体内物质运输、废物排出。八年级上册第四单元 “人体生理与健康（二）” 介绍人体生命活动调节、健康生活。其中，第一章 “人体生命活动的调节” 增加运动系统内容，原教材 “动物的运动和行为” 整体删除。第五单元为 “生物与环境”，增加生态安全相关内容。

八年级下册第六单元为 “生命的延续和发展”，部分章节变化较大。第一章 “生物的生殖” 改变原教材写法，从无性生殖和有性生殖两个角度介绍；第四章安排生物多样性内容，渗透生物多样性是进化产物，进一步强化保护生物多样性的态度责任，增强德育功能。

优化活动，全面提升活动育人功能

探究实践是生物学重要研究方法与学习内容，为发展学生核心素养，新教材着重优化探究实践活动。

活动名称及数量的变化

教材活动主要包括科学探究和实践活动。考虑活动定位及初高中衔接，对活动栏目名称进行整合。科学探究活动主要有三类：“观察?思考”“分析?讨论”“探究?实践”。“观察?思考” 和 “分析?讨论” 通常无需学生动手操作。“观察?思考” 一般配有插图，学生通过观察插图（或教师提供的模型、挂图、演示实验等）分析、回答问题，理解相关内容；“分析?讨论” 则提供资料，学生分析资料、回答问题以理解内容。“实验?探究” 涵盖验证性实验和探究活动，需要学生动脑动手。科学探究活动还有调查、设计，如调查本地区某种生物资源。这些活动各有侧重，统筹实施，可全面提升学生科学探究素养。实践活动有综合实践项目、模拟实践、课外实践等。综合实践项目共 8 个，全面落实课程标准 “主题（七）生物学与社会?跨学科实践”。八年级上册设置 “模拟心肺复苏和包扎止血” 模拟实践，考虑到练习心肺复苏的条件限制，教材突出 “模拟”，让学生借助人体模型开展活动。课外实践有 10 个，供学生课后拓展。教材还设计 “思维训练”“试一试” 等活动。

围绕重要概念和核心素养设计活动

探究实践活动是学生主动获取新知、建构概念、发展核心素养的重要途径。新教材优化设计，使活动围绕落实重要概念、发展核心素养展开。例如，概念 1.1.2 为 “动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核等”。为落实这一概念，“植物细胞” 一节安排 “制作并观察植物细胞临时装片” 实验。开展此活动，可提升学生观察、装片制作、显微镜操作等能力；在科学思维方面，训练分析、比较、归纳、抽象等逻辑思维；在概念学习上，帮助学生认识植物细胞结构。活动结束后，教材给出植物细胞结构模式图，图文结合介绍，助力学生建构植物细胞结构概念模型。随后，“动物细胞” 一节通过类似活动让学生建立动物细胞结构概念模型。在此基础上，单元末安排综合实践项目 “制作细胞模型”，既能巩固学生头脑中的细胞结构概念模型，又通过制作物理模型，培养探究实践素养、工程思维、创新思维，加深对建模这一跨学科概念的理解。

提高活动的探究性

为提升学生探究积极性与探究活动力度，新教材采取多项举措。一是创设情境，激疑生趣。情境是认知活动基础，优质情境能让学生产生疑问、激发兴趣，从而提出问题或确定任务。比如，综合实践项目 “栽培一种植物，探究所需的环境条件”，创设同学家人因浇水过多致植物死亡的情境，引导学生思考、提出问题，确定项目任务。二是增加或调整部分 “实验?探究”。将 “比较玉米幼苗在蒸馏水和土壤浸出液中的生长状况” 由演示实验改为探究，增加 “观察草履虫并探究其趋性” 实验，并要求探究草履虫趋性，提高了探究要求。三是在部分活动中丰富内容 。

教材内容全面更新

新教材与时俱进，全面更新内容。一方面，及时反映生物科技新进展，引入如基因编辑技术在作物改良方面的应用、新型药物研发成果等前沿信息，拓宽学生视野，使其了解生物学领域的最新动态。另一方面，特别充实我国科技进展和科学家故事，如我国科学家在水稻基因组研究、人工合成淀粉等方面取得的重大突破，以及袁隆平等科学家为农业发展做出的卓越贡献，增强学生民族自豪感与文化自信。同时，对科学史内容进行核实，确保教材内容准确无误，与时代发展同步。

作业设置指向核心素养评价

新教材作业设置紧扣重要概念和核心素养评价，呈现层次性与情境化特点。在层次性方面，设计基础、提升、拓展等不同难度层级习题。基础题帮助学生巩固课堂所学基本概念与知识；提升题要求学生综合运用知识解决稍复杂问题，锻炼思维能力；拓展题则鼓励学生拓展知识视野，培养创新思维与实践能力。在情境化方面，习题紧密联系学生生活、生产实践，我国科技成就，中华优秀传统文化等。如结合生活中食品安全问题，考查学生对微生物知识的理解；以我国航天生物实验为背景，设置关于生物变异的问题；引用古诗词中涉及生物的描写，让学生从生物学角度解读，使学生在解决问题过程中，发展科学思维、提升态度责任等核心素养。

版式设计和插图全面更新

新教材在版式设计上更加科学合理，页面布局清晰，文字排版疏密得当，便于学生阅读与学习。章节标题、栏目名称等醒目突出，重点内容以不同字体、字号或颜色加以区分。同时，插图全面更新，采用大量高清、逼真、美观的图片，涵盖实物图、示意图、模式图等多种类型。实物图真实展现生物形态、结构与生活场景，如动植物的生态照片；示意图简洁明了地呈现生物生理过程、实验步骤等，帮助学生理解抽象知识；模式图则突出生物关键特征与本质属性，如细胞结构模式图。这些插图不仅提升教材美感，还能辅助文字内容，加深学生对知识的理解与记忆，激发学习兴趣 。